焦虑是客观存在的，不是简单的一句“不要焦虑”就可以解决的，减焦戒躁我觉得是家长可以努力的方向，在回答上述问题之前，想请我们的家长不妨静下心来思考一下下面三个问题。
从现在回望20年前，应该就能得出答案，未来是未知并且不断变化的。科学技术的进步，人工智能的发展，生命基因科学的成熟，我们无法预测20年乃至30年后的世界到底会进步到什么阶段。我们常说未来已来，但未来未知，我们为迎接未知做好了哪些准备。回到教育，其实就是第二个问题：
知识的更新迭代是几何级的，具体到社会工作，20年后我们的工作可能现在还不存在。我们学校17年有个高中毕业生，印象特别深刻，是个特别爱唱歌的女孩，但同时又对商业感兴趣，最后本科去了美国学习音乐和商科的双专业，今年研究生进入了南加大学习音乐产业媒体，这是一个近两年才产生的新专业，于她而言，无疑是最适合的。另一个孩子今年考上了宾夕法尼亚大学的研究生，专业是城市空间设计，这个专业我之前甚至都没听说过。所以，我们基于现在的认识，以未来工作为目标帮助孩子规划的道路，很可能最终并不适用。
不能把孩子人生的起点当成教育的终点
人生很长，回看我们自己，大学或者研究生毕业进入社会，人生可能才刚刚开始，我们在工作中、社会生活中习得的各种技能，比在学校学到的知识感触要更深。如果把考上什么大学作为孩子教育的最终目标，家长和孩子都难免出现偏差。我想我们都认同未来一定是需要跨学科的、复合型的、有创造性的人才。基于这个，也就引出第三个问题：
03:假如围绕前两个问题的回答来进行设计，学习是什么样的？
面对未来，面对未知，我们的孩子究竟要学些什么，怎么学？相对于知识的储备，更重要的是一定是探索知识的兴趣，学习知识的能力，运用工具的能力，解决未知问题的能力，沟通合作能力和健康平衡的身心，也就是我们说的核心素养。
一、什么是核心素养？
美国联邦教育机构在2007年提出面对21世纪的技能，欧盟在2006年通过了OECD核心素养建议案，联合国教科文组织在1994年提出终身学习者，2013年发布《走向终身学习—儿童应该学什么》，中国在2016年出台《中国学生发展素心素养》，虽然表述略有不同，但指向核心素养的内容是一致的：学习和创新能力，社会关系和价值，终身学习和自我发展。
归根结底，我认为可以体现在以下两点：
01：核心素养是一个人去掉了所有知识，身上留下来的东西
之前网上看到一个段子，说人生最辉煌的时候是高考前的6个月，这时的你上知天文，下知地理，会解方程，会做实验，可说英语，可修古文。现在，除了玩手机，啥都不知道。虽然是玩笑，也说明了很多人知识的高光时刻是高考的时候，之后随着运用机会的减少，知识储备呈下降趋势，但你能说这个时候的你就不如当时吗。其实，我们只是忘却了有些知识，但学会了更多技能，比如获取知识的能力，信息检索，独立思考，辨别真伪，沟通协作，解决问题等等。
关键能力：对学科的热爱和学习能力，独立探索知识乃至人生的能力。
必备品质：自律自控的品质，身心平衡的个体，拥抱幸福的能力。
特别要说下，这个拥抱幸福的能力，不是家长的幸福，不是学校的幸福，是孩子自己感知的幸福。
解决了我们面对教育的初心问题，焦虑自然就减轻了，选择也没那么难了。
有人说，理论都我懂了，具体到选择学校的时候到底应该看些什么呢，怎么判定这所学校是适合孩子的呢？
首先，没有一所学校是适合所有家庭的，每个孩子生而不同，性格兴趣，情感发展不同，不能用同样的标准来衡量。有些孩子就是喜欢做题，他能在解决一道一道的难题中乐此不疲，可能将来会成为学术研究型的学者。有些孩子思维灵活，喜欢探索，就不能用僵化的教育捆住了他的手脚。
其次，好的学校有一些共性，是可以让家长在选择过程中参考的，之前协和教育集团总结了择校10看，在一定意义上可以作为参考。
民办学校的举办方，有的是专业教育机构，有的是跨界投资机构。我们可以看下他们之前是不是有成功的办学经验，这些成功的办学经验是否能够很好地复制？之前的成功经验是有必然性吗？到底是专业水平比较高，还是体系建设比较好，还是说具有偶然性呢？这些都是我们在择校的时候，首先应该了解的。
教育界有一句名言：一个好校长，就是一所好学校。
这句话说得很有道理，因为校长对于学校的发展起到了关键性的作用。但是看校长并不是盯着名校长的光环，可以看看这位校长的介绍，听听他的演讲，或者有机会当面跟他沟通，看看他的理念跟你是否匹配。
值得注意的是，一般来说集团化管理的学校会降低一个学校对于个别校长的依赖。因为当一所学校太依赖一个校长时，而孩子们要在这所学校里读十几年，如果个别校长或管理层一经更替，就带来比较大的变化和风险。
如果一所学校或一个教育集团，它自身有非常好的运行体系，就会适度降低对个别校长或者管理层的依赖。
社会上有种说法，要进对大门、还要进对小门，意思是进对了学校还要进对班级。但这风险很大，毕竟在十几年的时间，教师的更替也是学校的常态，我们也希望家长能够认同“孩子们在学校里面的体验，其实就是未来在社会上体验的一个预演”，所以和不同风格的老师接触，是一个学校的正常生态。
看教师，不是单看这个学校有没有个别的名师，而是看整个教师群体，看老师们的状态、氛围和流动性。
一个成熟的学校应该是资深教师、骨干教师和新教师成均匀正态分布，每个老师都有自己不同的特点。如果我们能够看到这所学校教师的整体状态，是非常积极的、有爱心的、不断进步的，那么就不用太纠结它是不是一个获得很多社会名誉的群体。
看校舍，并不是看它的恢宏和豪华，而是看它的环境营造。基础方面，看它的整洁程度、维修及时程度，但更重要的是看它的环境布置，墙面、楼梯、走廊、窗和门，看它是否在传递教育的某种过程性的信息——它是否有把孩子们自己的作品（而非设计师的作品）放在学校环境布置的重要地位？在学生作品的呈现中，是只有个别学生的优秀作品，还是大多数孩子在不同类型、不同场域都有机会去展示自己的学习过程和学习成果？这才是家长在参观学校时非常重要的考量。
好的学校，在你走过一圈后，不需要进入礼堂听校长或主任的演讲，就能感受到这所学校的主要特点；而如果你走进一所学校，走一楼跟走二楼没有什么区别，走门厅和走教学楼也没有什么区别，它的信息和介绍都要通过文件或演讲才能得知，那你就应该考虑一下它是否真的匹配你的孩子。
民办学校最大的优势或特点，就是“志同道合者聚”。家长与学校定位、发展理念、家校配合的契合度很高是非常重要的。
看家长怎么看？在下午快放学的时候，家长们都在校门口聚集等孩子，这个时候去听一听大家谈论的议题是什么；在学校的大型活动中，看看有没有家长的身影，跟他们学校的融入度如何。这些都是很好的方法。
值得提醒的是，不要轻易加入家长们的各种讨论，家长群里面的信息会带来很多焦虑，不过这个也是见仁见智，大家自己判断。
如果这所学校有毕业生的话，你可以看看这些孩子的去向，不仅要看他所去大学的排名，还要看看专业的宽度，因为这种选择性是体现孩子们不同个性被充分发掘的指标。
如果说一所学校的孩子全部都去的是非常窄的专业类型，说明这是学校的特色，但不一定是孩子们的特色。因为我们每一个人都是不同的个体，统计学概率说，当一个学校的毕业生达到一定规模之后，它的升学渠道一定是非常多样化和宽广的。
同时，也可以看毕业生跟母校的互动情况。有的学校，学生一毕业就不再跟母校互动，而有的学校有很好的校友会建设。校友会、学生会的建设也是一所学校的价值观体现。
当然，我们还要看在校生。这个不需要非常专业，当你到一所学校里面去参观，可以看看孩子们在课堂上的状态、课间的状态，以及跟老师、跟来访者的互动状态。
看课程，并不是看它体现在文件上面的数量越多越好。有的学校展现出它有几十门上百门的选修课，但你仔细一看，它都是安排在同一个时间段的，这是不科学的，因为选修课再多，同一个孩子在同一个时间段也只能选一门。
每一所学校在做自我推荐的时候，都会把课程讲得非常全面和丰富，家长在选的时候，不要居高临下，不要站在旁观者的角度，一定要把自己带入进去，作为其中的一名学生来看这些课程——看你能够获得多少课程资源，看这些资源是否符合你的特点，看多少是以你为中心来设计的，看你是否有足够的时间、精力和渠道去体验。
只有课程多样化，才能促使个性化的知识积累。如果课程很单一，或看似丰富、但落实到每个孩子身上的课程却很单一的话，那是达不到培养目标的。
在看课程的时候，可以走进学校看看这所学校专业教室的使用情况，它的空置率和使用度是怎么样的，这个非常容易看出来。
看文化，比如看看学校的运动会是怎么开的，是整齐列队的专业比赛，还是人人参与的、趣味和竞技相结合的比赛；看文艺演出是怎么演的，是少数技能很好的孩子在上面展示，还是很多孩子都可以上台表演，哪怕只是一个群众角色；还有，看看校队的情况如何，一所好学校，通常有非常丰富的专业团队，有体育的、艺术的、乐团的、戏剧社的等等，因为这些都是跟课程相结合，培养学生个性化发展的很好的平台。
看鉴证评价，就是看国内外的专业权威机构给这所学校的鉴证和评价。从国际教育角度来讲，既有学校接受国际组织的鉴证，又有对学校进行国际课程的授权。对于国内的办学许可证，要看它是k12基础教育类型的学校，还是培训学校进修学院，这个关系到国内政府政策给予这所学校的管理和资源支持。
