《上海教育》继2025年9月刊登《无锡市协和双语学校：以世界为课程以探索为路径》文章后，今年4月再次发表文章《场景即学习力：学生作为校园探索者的实践路径》，介绍无锡协和办学特色。
放错的石膏像：一个由“错误”引发的认知探险
中学部二楼大厅有一组彩绘石膏像，其基座因活动需要被工人搬离，归还时却发现石膏像全被放错了位置，与基座的标识不符。因为工人根本不知道谁是大卫，谁是阿波罗。我们想到：何不让学生来完成这一任务？于是我们邀请美术兴趣小组的学生来完成这一任务。一些石膏像学生也不熟悉，他们就拍照，借助网络图片比对查证。我们鼓励他们重新设计排序，并陈述理由。一场热烈的讨论由此展开：有提出按人物的历史年代排；有提出按色环上的色彩顺序排；有提出按人物影响力排……他们形成了新的陈列方案——虽高低参差，却错落有致。“这样画面更有音乐感”，学生如此评价自己的“作品”。
这是由一个“错误”场景引发的学生的一次认知探险活动，它促使学生主动构建知识。“错误”给这个场景带来了教育性，当教师把它设计成具有真实情景的学习任务后，它就转化成了一个“驱动性问题”。这次老师没有提供现成的答案，面对“错位”的现场和并不熟悉的石膏像，一开始学生手足无措、无从下手。这些困难反而激发学生主动挑战的热情。他们通过查找、比对、争论、决策，最后实施，懂得了“从哪里去找知识”及“怎样的知识是有用的”，这促进了元认知发展。现场就是“问题场”，当教师将现场交给学生，“自发学习”便随之发生。
深度学习的核心是学生能主动建构知识，并运用高阶思维解决具有挑战性的问题。在这“石膏像如何呈现”的挑战性场景问题中，观点不断碰撞，学生的认知边界被主动打破，能力得到拓展和拉伸，思维在分析、综合和创造等维度得以全面提升，学习力在场景的挑战中得以不断构建与深化。
学校通向体育馆的廊道上有一面白墙，学生上体育课累了，常常会在此发呆。恰逢儿童哲学课程的周老师正想布置一块“哲思墙”，呈现孩子们思考的成果。于是我们一拍即合，准备把这里设计成“天问角”，把孩子们每天稀奇古怪的问题展示出来。墙面布置好后，我们在边上开了个洞，称之“问题黑洞”，孩子们可以将近期的困惑折叠成纸条，塞入“黑洞”。老师整理后会张贴墙上，学生看到后会纷纷写出自己的答案。慢慢地，这面墙变得热闹起来，成了学生交换思想的地方。
这面墙从原来孩子发呆的地方变成了新思维的“孵化器”，它将孩子头脑中内在的、不可见的思维过程转化为可见、可交流的“公共产品”。“黑洞”吸附着孩子永不枯竭的问题，“天问角”则激发了孩子的换位思考与判断力，在回答问题时先要考虑别人是如何想的，需要学会共情、逻辑推理和有效表达。例如，一年级Joy小朋友提出了这样的问题：“爷爷奶奶小时候的玩具很简单，为什么他们还这么开心？”孩子们纷纷留言：“因为他们都能找到自己的乐趣”、“他们买不起，只能自己做，但能享受自己制作的过程”……在此，孩子的判断力得到强化，体现在他们不再寻求标准答案，而是在多元观点中构建自己的立场。
这面墙让我们能听到孩子“滴答滴答”的思考声，了解他们对这个世界的看法。学校提供了多处能让思维飞扬的场景，如哲思驿站、哲思快闪、哲思漂流屋等，让学生从个体学习向社区交互跃迁，个体的困惑或思想在“思维超市”中得到交换与碰撞，在社群共享中锤炼判断力和提高批判性思维。
小学部与中学部分别有一个“失物招领”柜，造型与色彩都不错，但有人提出上面又粗又大的“失物招领”几个字，显得突兀不美观。学校几经考量，却始终没找到合适的优化方案，后来我们想何不发动学生来想办法。经过征集讨论，既能体现功能特征又雅致的新标识出现了——小学部为“迷途的宝宝想回家”，中学部为“拾光小屋”。新标识一下子提高了“失物招领”柜的品位，孩子们也在这样的活动中提升了参与感与审美创造力。
从功能性的“失物招领”到具有画面感和叙事性的“迷途的宝宝”和“拾光小屋”，这不仅是文字的变更，更是一次从实用到审美，从管理到浸润的美育迭代。在这个过程中，学生需要进行审美判断：怎样的语言既能传达功能又雅致？怎样的意象既形象又符合学校文化特质？学生在基于理解、同理心、文化追寻中提升了审美判断力。
这是一场由学生主导的校园“美学革命”，学生从解决实际问题，走向审美创造与自我价值的实现。这场革命证明，当校园场景真正塑造了学生的审美力，学习力便自然向着高阶形态发展。