2025 年 11 月 13 日，无锡市协和双语学校小初融合部以 “学为中心・畅快表达” 为主题，开展课堂教学研讨活动。四节特色课程与一场反馈会议，让 “以学生为主体、以表达促思维” 的理念落地。
活动初衷：锚定 “学” 与 “表达” 双核心
高效课堂需以学生为中心，本次活动设定两大目标：
凸显学生主体性：优化课堂结构，保障学生自主探究、合作学习时间不低于 50%，推动知识主动建构。
强化表达能力：通过结构化任务（观点阐释、成果汇报）与表达支架（低年段句型模板、评价量表），实现 “以言促思、以思促学”。
活动同时明确 “教学评一致” 原则，从 “学生学习维度”（目标达成度、参与深度、表达质量）与 “教师设计维度”（时间分配、任务设计、思维培养）设定评价标准。
课堂直击：四节课演绎 “学为中心”
四节课紧扣 “学生主体” 与 “畅快表达”，覆盖多学段多学科：
语文绘本课（G2・吴静）
读写结合育表达
以《鸭子农夫》为载体，“模仿动物叫声” 激活兴趣，通过 “图片观察”“小组创编写话” 推进教学。学生自主活动超 60%，老师提供 “动作 + 语言” 写话模板，助力低年段学生表达。
英语语言文学课（G8・Aled）
情境驱动深思维
围绕 “角色创作”，从 “好故事 / 好角色” 开放讨论，到 “用 3 件物品创角色” 小组任务，学生全程主导。小组需展示角色 profile 并解释设计，锻炼英语表达与逻辑思维。
英语课（G3・朱媛媛）
生活语境练实用
以 “快餐店用优惠券” 为情境，通过 “Think-Pair-Share” 模式分析规则、解决问题。强调 “coupon” 等核心词汇，让英语表达从 “会说” 到 “会用”。
科学课（G5・Chris & 谢臻佳）
双语支架跨学科
聚焦 “动植物适应”，通过 Padlet 协作、角色分工、Gallery Walk 开展教学。学生自主活动达 70%，老师提供双语句型支架，兼顾科学知识与双语表达。
反馈研讨：聚焦优化方向
下午学部专门组织了联合研讨活动，四位教师分别从备课关注因素、课后收获以及课程重构等角度与大家做了交流。
吴静：这节课的核心收获是 “在合作与创作中深化理解”。面对 “小动物如何赶走农夫” 的关键情节，我通过 “角色设问” 引导学生换位思考，再以 “动作 + 语言” 为支架，让小组合作创编对话、演绎情节。这种从 “观察” 到 “思考” 再到 “创作” 的过程，既锻炼了学生的表达能力，更让他们在实践中体会到了团结互助的力量。
Aled：这堂示范课是关于主动学习动态过程的一次宝贵实践。从我作为教师的角度来看，尽管时间安排是个挑战，但课堂上却充满了高质量的交流探讨。学生们围绕角色细腻的性格特点与行为动机展开协作讨论，并引用依据为自己的推断进行论证。这堂课为他们提供了锻炼批判性思维能力与创造力的机会，而这正是本节课的真正目标。
朱媛媛：这节课给我最大的启发是：在教学设计中，真正站在学生的视角，通过“How can we use the coupon?”这类核心问题激发学生的探究欲望，引导他们主动思考。当学生以小组形式展开合作学习，而教师敢于放下“掌控权”时，真实、深度的学习才会自然而然地发生。
Chris&谢臻佳：这堂课取得了成功，因为学生们不再是被动的知识接收者，而是以小小科学家的身份积极参与其中。双语支架与结构化的合作学习角色分工，确保了包括英语水平较低的学生在内的所有学生，都能切实参与到 “适应” 主题的理解中。探究式教学法（预测 – 观察 – 解释，P-O-E）帮助学生从真实案例中构建知识，而 Padlet 工具则让思维过程可视化，既提升了学生的学习积极性，也增强了他们的学习责任感。课堂氛围专注且协作性强，各小组在分析生物生存特征时，都展现出了清晰的逻辑推理过程。
张馨元副校长结合四节课做了一个关于“学为中心”的专题交流。张校长从学为中心的三个核心要素“充足的学习时间、多样的学习方式、可见的学习成果”出发，与大家分析学生参与时间与有效学习时间的关系，并建议大家合理运用归纳式与演绎式教学方法，通过设计驱动性问题，用大任务撬动课堂学习。在学习成果展示方面强调通过意义理解与迁移应用来评价成果的有效性，以确保学习真实发生。
结语：向高效课堂持续迈进
本次活动是教育理念的碰撞，未来无锡协和小初融合部将继续以学生成长为核心，让 “学为中心” 贯穿课堂，让 “畅快表达” 成为学生必备能力。